指導(dǎo)教師簡介

李云丹，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室主任，指導(dǎo)學(xué)生獲首屆全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽就業(yè)賽道高教組銀獎，“大慶油田杯”第11屆黑龍江省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽備賽“小錦囊”

錦囊1：大賽評審要點(diǎn)要領(lǐng)悟

第二屆全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽的評審標(biāo)準(zhǔn)與首屆大賽有很多不同之處。在評審指標(biāo)設(shè)置和分值占比等方面，更加具象務(wù)實(shí)。以就業(yè)賽道為例，本屆職規(guī)賽更強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展路徑與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，要從以往寬泛的宏觀環(huán)境分析轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w詳細(xì)的就業(yè)市場需求調(diào)研，要求選手對職業(yè)認(rèn)知的描述顆粒度更細(xì)。同時，評審指標(biāo)中崗位勝任力占比80%，考核維度更加貼近市場化，這更符合真實(shí)的求職環(huán)境。因此，選手在準(zhǔn)備材料時，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐氄咚季S視角，多渠道了解目標(biāo)職業(yè)的地行組職情況，更加突出就業(yè)市場需求，詳細(xì)描述目標(biāo)職業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，聚焦優(yōu)勢，對標(biāo)找差，從崗位勝任佐證職業(yè)目標(biāo)的可達(dá)成性。

在成長賽道中，本屆賽事評審指標(biāo)維度拆解的更細(xì)，比如更加注重參賽選手職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)的匹配度，更突出參賽學(xué)生的專業(yè)背景，參賽選手需要有更加細(xì)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐階段性成果來支撐職業(yè)目標(biāo)的步步達(dá)成。

錦囊2：作品邏輯結(jié)構(gòu)要自洽

以成長賽道為例，強(qiáng)調(diào)持續(xù)行動、動態(tài)調(diào)整的成長過程，突出“發(fā)展”的過程導(dǎo)向，邏輯主線可以為目標(biāo)設(shè)定-開展行動-動態(tài)調(diào)整，選手需要介紹個人職業(yè)目標(biāo)是什么，個人有哪些優(yōu)勢和特質(zhì)，開展了哪些行動，取得了哪些成果，這些成果如何支撐到職業(yè)目標(biāo)，在面臨生涯發(fā)展不確定性時又該如何進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這就是自洽的邏輯。而選手往往忽略的就是作品的邏輯性，比如僅僅由測評結(jié)果引出的職業(yè)目標(biāo)、只分析行業(yè)趨勢和環(huán)境的職業(yè)認(rèn)識、沒有錨定職業(yè)目標(biāo)的成果堆砌……這樣的作品缺少生涯發(fā)展的脈絡(luò)，希望參賽選手們堅守職業(yè)初心，將朝著職業(yè)目標(biāo)不斷精進(jìn)的成長歷程講述出來。

這也對指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，如果指導(dǎo)思路還停留在知己知彼的匹配論視角，就很難挖掘出選手的特色亮點(diǎn)，建議指導(dǎo)思路從霍蘭德六邊形理論、認(rèn)知信息加工理論等轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣J(rèn)知生涯理論、建構(gòu)論等，從匹配到建構(gòu)，每個生命鮮活而又燦爛的成長歷程都值得被看見。

錦囊3：選手參賽材料要規(guī)范

大賽通知雖已明確各賽道提交材料的要求，但對材料格式并無詳細(xì)說明，因此會在評審過程中發(fā)現(xiàn)各種材料存在不規(guī)范的問題，比如生涯發(fā)展報告依然寫成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書；求職簡歷沒有求職意向；輔助證明材料只是成果圖片的堆砌；崗位分析只粘貼網(wǎng)站任職要求……

一份好的生涯發(fā)展報告一定有主題、有邏輯、有內(nèi)容；一份好的簡歷一定兩頭小、中間大；一份好的輔助證明材料一定有目錄頁，成果分條佐證……

以上就是給同學(xué)們帶來的三個備賽“小錦囊”，希望收到錦囊的你賽出好成績！